МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СЕЛЬМЕНЬГСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПРИНЯТА НА ПЕДСОВЕТЕ

26 декабря 2011 года
протокол № 4

Содержание

Раздел I.Концептуальные основы работы школы.
1.1.Анализ образовательного пространства школы.

1.2. Приоритетные направления, цель и задачи работы школы.

Раздел II. Организация образовательного пространства школы.

2.1. Содержание базового образования в школе.
2.2. Содержание дополнительного образования в школе.
2.3. Содержание предпрофильной и профильной подготовки в школе.

2.4. Научно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
2.5.Организация воспитательной работы , социальная защита детей в школе.

2.6.Мероприятия по реализации здоровьесберегающих технологий.

Раздел III.Описание модели выпускника.

Раздел IY. Первоочередные направления работы по реализации образовательной программы (перспектива до 2014г.).

Список приложений.
Приложения.

Раздел I. Концептуальные основы работы школы.

Деятельность школы, ее характер и общие направления развития определяются, в первую очередь, Законом РФ «Об образовании», Основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу.

При разработке образовательной программы школы мы учитывали, что:

именно школа охватывает наибольшее количество детей и подростков;
школа является единственной системой, охватывающей детей и подростков в течение продолжительного периода времени;
большую часть дня (более 70% времени) учащиеся проводят в стенах образовательного учреждения;
время обучения и пребывания в образовательном учреждении совпадает с периодом роста и развития ребенка, когда организм наиболее чувствителен к взаимодействию благоприятных и неблагоприятных условий окружающей среды, когда наиболее интенсивно идет формирование ценностных ориентаций личности ребенка, когда происходит становление гражданской позиции.

Закон Российской Федерации «Об образовании» прямо нацеливает школу на решение принципов гуманизации и закрепляет в качестве принципа государственной политики «гуманистический характер образования, приоритит человеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности».

Понимая важность всех перечисленных позиций, школа берет на себя ответственность за эффективность мероприятий по:

обеспечению исторической преемственности поколений, сохранение, рапространение и развитие нациальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;
воспитанию патриотов России, граждан правового, демократическогогосударства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов;
формированию культуры мира и межличностных отношений;
разностороннему и своевременному развитию детей и молодежи, их творческих способностей, формированию навыков самообразования, самореализации личности;
формированию у детей и молодежи трудовой мотивации, активной жизненной позиции, обучению основным принципам и навыкам поведения на рынке труда;
организации учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическому обновлению всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологии;
обеспечению индивидуализации образования, личностно-ориентированного обучения и воспитания;
преемственности уровней ступеней образования;
использование программ, реализующих информационные технологии в образовании и развитие открытого образования;
развитию отечественных традиций в работе с одаренными детьми и молодеью, участию педагогических работников в научной деятельности;
воспитанию здорового образа жизни, развитию детского и юношеского спорта;
экологическому воспитанию, формирующему бережное отношение населения к природе.

1.1. Анализ образовательного пространства школы.

Главным звеном в образовательном процессе является создание условий обучения, воспитания и развития обучающихся, обеспечивающих высокий уровень целостности образовательного пространства школы.

Анализ факторов, влияющих на формирование реального образовательного пространства школы выявил следующее:

1. Выявлены факторы окружающей среды, негативно влияющие на детей и подростков:

в положении неблагополучия оказывается все большее количество детей и подростков;
увеличилось количество внешних ограничителей процесса развития детей (родительская и педагогическая некомпетентность, рост социальной агрессии, нестабильность семьи, экономические проблемы и т.д.);
ослабление в молодежной среде ценностного отношения к своему здоровью, низкий уровень развития культуры самосохранения.

2. Помимо внешних, по отношению к школе, неблагоприятных факторов, существуют тревожные тенденции, нарастающие непосредственно в школе.

Это:

интенсификация умственной деятельности обучающихся, которая достигается повышенным объемом учебной нагрузки в условиях дефицита учебного времени;
постоянное эмоциональное напряжение (стрессовые ситуации, «избегание неудач» на уроке, несформированность коммуникативных навыков общения).

3. Существенным социальным фактором, оказывающим влияние на образовательное пространство школы, являются учащиеся с ослабленным здоровьем, дети-инвалиды. Школа в своей деятельности должна учитывает специфику работы с ними.
4.Отношение родителей к процессу получения ребенком образования так же является мощным социальным фактором.

Следует отметить тот положительный факт, что среди родителей большинство предъявляет достаточно высокие требования к образованию детей, стремятся дать ребенку не только образование, соответствующее государственным образовательным стандартам, но и создать условия для его дальнейшего развития, реализации его индивидуальных способностей и интересов,у довлетворить потребности по допрофессиональной и начальной профессиональной подготовке, обеспечить социальную адаптацию ребенка.

Школа отвечает на запросы всех социальных групп семей, индивидуализировать процесс обучения с учетом уровня мотивации у разных групп учащихся, и при этом старается обеспечить эффективное противостояние неблагоприятным факторам «внешней» и «внутренней» среды, о которых говорилось выше.

Выбор приоритетных направлений работы школы, определение цели и задач работы велось в соответствии с требованием создать условия необходимые для получения всеми учащимися полноценного образования.

1.2. Приоритетные направления, цель и задачи работы школы

«Образование продуктивно, если оно дает каждому человеку, проживающему на данной территории, необходимые средства для его социализации, духовного, этнокультурного и профессионального самоопределения. Для роста общекультурного багажа, поддержания или повышения своего профессионального и материального статуса, для сохранения или обновления социальных ролей и позиций, присущих ему и насущных для окружающих его людей».

Выбор приоритетных направлений работы школы, определение цели и задач деятельности педагогического коллектива полностью согласуется со специфическими характеристиками образовательного пространства школы, а именно:

социальным заказом на качество образовательных услуг;
необходимостью противостоять негативным «внешним по отношению к школе» социальным факторам;
индивидуальными возможностями, способностями и интересами учащихся и их родителей;
реальным состоянием физического и нравственного здоровья учащихся;
необходимостью поддерживать и развивать здоровый образ жизни;
необходимостью активизировать становление ценностных ориентаций обучающихся через гражданско-патриотическое воспитание;
необходимостью развития системы дополнительного образования, обеспечивающей содержательный образовательно-культурный досуг.

Таким образом, организация образования в школе строится на принципах личностно-ориентированной педагогики, гуманизации образования и вариативности содержания образования.

В данной образовательной программе формируются следующие приоритетные направления деятельности педагогического коллектива:

осуществление обучения и воспитания разносторонней, самостоятельной, свободной, интеллектуальной, культурной, нравственной личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям социума, сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными рассами, национальными, этническими, религиозными социальными группами. Личности, имеющей устойчивую ценностную гражданско-патриотическую ориентацию;
обеспечение непрерывности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного)общего, среднего специального и высшего образования;
создание условий для осознанного выбора профессии через организацию предпрофильного и универсального обучения, курсов по выбору учащихся 3 ступени обучения, развитие системы дополнительного образования;
реализация дополнительного образования через систему внеурочной и внешкольной деятельности;
обеспечение мер, повышающих эффективность социальной адаптации учащихся;
создание системы ценностных ориентаций, где приоритетным является культ знаний, научного поиска, творчества;
создание условий для сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья учащихся.

Приоритетные направления в деятельности школы могут быть реализованы лишь при четком, взаимодополняющем взаимодействии основных структурных блоков:

педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с государственными образовательными стандартами;
психологическая работа, обеспечивающая комфортность учащихся в рамках образовательного пространства школы;
дополнительное образование как логическое продолжение базового образования;
воспитательная работа, обеспечивающая становление ценностных ориентаций личности;
внедрение здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих формирование стереотипа здорового образа жизни.

Необходимо отметить, что каждое из перечисленных приоритетных направлений очень многогранно. Предполагается корректировка поставленных перед коллективов конкретных задач по мере продвижения к намеченной цели:

«Создание образовательного пространства, обеспечивающего развитие ценностных ориентаций личности ребенка и предоставляющего многопрофильный выбор возможностей непрерывного образования на основе интеграции педагогической деятельности коллектива и положительного воздействия социума».

Для достижения поставленной перед педагогическим коллективом цели требуется решение целого ряда задач:

обеспечение базового образования, соответствующего требованиям государственных образовательных стандартов;
создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей учащихся;
выбор форм взаимодействия педагогического и ученического коллективов, обеспечивающих развитие индивидуальности, насыщение их нравственным содержанием;
обновление содержания образования с учетом потребностей учащихся, родителей и социума к профилям обучения;
реализация дополнительного образования через систему внеурочной и внешкольной деятельности;
создание условий для осознанного выбора профессии через обеспечение непрерывности среднего и высшего или специального образования;
выявление уровня подростковой культуры, содержания восприятия ценностей культуры;
создание условий, обеспечивающих приобщение учащихся к ценностям культуры для интеграции личности в системе национальной и мировой культур, выбор форм воспитания и развития обучающихся;
воспитание гражданственности, любви к Родине, уважительного отношения к духовному и культурному наследию, семье;
создание условий для социокультурной адаптации обучающихся;
создание условий для внедрения в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий.

Успешность реализации образовательной программы во многом зависит от четкого взаимодействия с органами управления образования, научно-методическим центром, учреждениями дополнительного образования, социокультурными объектами.

Раздел II. Организация образовательного пространства школы
Образовательное пространство школы обеспечивает обучение, развитие, воспитание, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и ориентировано на установление взаимосвязи обучающихся, педагогов, родителей и объединений социума.

2.1. Содержание базового образования в школе

Существенным моментом для школы становится то, что и инвариантная, и вариативная части учебного плана являются единым механизмом достижения цели и задач, поставленных перед педагогическим коллективом.

Структура учебного плана Школы соответствует методическим рекомендациям по формированию учебного плана и основным параметрам, заложенным в региональном базисном плане. Учебный план позволяет реализовать принцип единого образовательного пространства и единовременно предоставляет педагогическому коллективу возможность дифференциации и индивидуализации обучения в рамках поставленных перед школой цели и задач.

Требования системы предпрофильного и профильного образования, современных ценностных ориентаций в обществе, индивидуализации образования решаются через исследовательскую и проектную деятельность и построение индивидуальных учебных планов для учащихся 3 ступени обучения.

В дальнейшем будут рассматриваться возможные модификации учебного плана, которые уже на уровне базового образования должны решать следующие задачи:

усилить согласованность инвариантной и вариативной составляющей учебного плана;
обеспечить раннее изучение информатики;
ввести предметы(курсы по выбору), обеспечивающие индивидуализацию обучения (предметы по выбору учащихся);
обеспечить преемственность курсов базовой и предпрофильной подготовки;
организация проектной деятельности обучающихся по различным областям знаний на основе интеграции научных знаний и видов деятельности;

Пояснительная записка к учебному плану и учебный план даны в приложении (см. Приложение № 1).

В дальнейшем любая модификация учебного плана будет тесным образом связана с развитием в школе дополнительного образования, предпрофильной и профильной подготовки.

2.2. Содержание дополнительного образования

Организация дополнительного образования, связанного с внеурочной работой, повышает эффективность педагогического процесса, позволяет осуществлять не только подготовку учащихся к школе, но и включать ребят в жизнь, дает возможность активно развивать у учащихся потребность в самообразовании. На занятиях глубже и шире может проводиться профориентационная работа, здесь она строится планомерно с учетом индивидуальных интересов, способностей и прихофизиологических различий школьников. Занятия по программам дополнительного образования могут проводиться как в школе, так и вне школы. Дополнительное образование создает условия для социокультурной адаптации школьников, плодотворного сотрудничества школьных учителей, учащихся и их родителей, работников детских культурных и спортивных учреждений, наполняет интересными занятиями группы продленного дня в школе.

Через систему дополнительного образования можно успешно решать задачи предпрофильной подготовки учащихся.

Организуя дополнительное образование в школе, осуществляя выбор форм проведения занятий, отбирая содержание образования, педагогический коллектив ориентируется на требования педагогической целесообразности организации детей.

Существенным моментом является то, что, на наш взгляд, дополнительное образование не есть что-то второстепенное по отношению к базовому, а является логическим продолжением его.

Дополнительное образование несет на себе основную ответственность за обновление содержания образования и его индивидуализацию. Выбирая из предложенных занятий то, которое больше всего отвечает индивидуальным интересам, возможностям и способностям, ученик реализует внутреннее желание деятельности и интерес к ней.

Дополнительное образование реализуется через систему факультативов, кружков, секции, клубов, психологических тренингов.

Содержание дополнительного образования отвечает требованиям реализации гуманитарно – эстетического воздействия на учащихся, сохранение и укрепление здоровья учащихся, внедрения проектной и поисково – исследовательской форм образования, интеграции научных знаний и видов деятельности, становление их гражданско – патриотической позиции, нравственного здоровья.

2.3. Содержание предпрофильной и профильной подготовки в школе

В современных условиях модернизации образования одной из задач является организация предпрофильной и профильной подготовки учащихся.

Реализация предпрофильной подготовки учащихся проводится через систему профориентационной работы. Данная работа ведется социальным педагогом с использованием следующей формы работы: анкетирование, тренинговые групповые занятия, индивидуальные беседы, тестирование по напрвлениям:

представление школьникам всесторонних знаний о различных профессиях; данная работа может вестись как в рамках традиционной профориентации, так и через проектную деятельность учащихся;
предоставление школьникам знаний о потребностях региона в кадрах; обеспечивается через сотрудничество с муниципальными службами занятости, органами местного самоуправления, различные формы партнерства с производством и предприятиями;
организация работы с родителями через выявление интересов семьи в выборе профессии школьниками;
введение в учебный план школы и систему дополнительного образования элективных курсов.

Обязательным условием организации профильной подготовки (через курсы по выбору) является сохранение общеобразовательной подготовки и введение предпрофильной подготовки, ориентированной на выявление интересов и способностей учащихся с формированием «Портфолио ученика».

2.4. Научно – методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Научно – методическое обеспечение образовательного процесса складывается из традиционных программ, рекомендуемых МО РФ к освоению всеми учащимися на минимальном базовом уровне в соответствие с государственными стандартами.

Совершенно очевидно, что в сферу дополнительного образования недопустим перенос содержания образования из базового учебного плана. В системе дополнительного образования должны использоваться программы, ориентированные на творческое развитие учащегося. Следующим шагом должно стать создание учителями авторских, индивидуальных программ и планирований, ориентированные на индивидуальные способности и возможности учащихся.

В период перехода к предпрофильной и профильной подготовки учащихся особое значение приобретает выбор программ элективных курсов обеспечивающих обновление содержания образования.

Кадровое обеспечение преподавания является одной из важнейших задач, так как развивать у учащихся творческое мышление может только педагог, который способен работать в инновационном режиме, создать атмосферу сотрудничества, обеспечить положительную мотивацию к обучению. Повысился профессиональный уровень учительского коллектива.

Учителя проходят аттестацию на присвоение квалификационной категории по должности «учитель». Научно-методический уровень учителей постоянно повышается через систему курсов повышения квалификации при АО ИППК РО, действующей в школе системы самообразования. В школе ведется работа по изучению и обобщению педагогического опыта педагогов.

Характеристика материально – технического оснащения школы позволяет говорить о создании необходимых условий для полной реализации учебного плана, использования современных компьютерных технологий в обучении, сохранению и укреплению здоровья учащихся. Проводимые в Школе мероприятия по сохранению и укреплению материально – технической базы позволили решить следующие вопросы:

· создание в школе эстетически организованной предметной сферы;

создание в школе условий для организации учебно–воспитательного процесса на современном уровне информационно – технического оснащения;
пополнение фондов школьной библиотеки;
создание специализированных классов, кабинетов;
приобретение оргтехники

Школа обеспечена необходимыми учебными пособиями и дидактическими материалами.

2.6. Система аттестации учащихся
2.6.1. Система промежуточной аттестации учащихся

Промежуточная аттестация учащихся осуществляется по всем предметам инвариантной и вариативной частей учебного плана. В Школе принята 5-бальная система отметок. Требования, предъявляемые к учащимся, согласуются с государственными образовательными стандартами и рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков учащихся, приведенных в программах по отдельным предметам. Ответственность за объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя. Вопросы качества обучения учащихся контролируется по плану внутришкольного контроля.

Ведущими формами промежуточной аттестации являются:

мониторинг знаний, умений и навыков по предметам инвариантной части учебного плана;
административные срезовые контрольные работы инвариантной части учебного плана;
мониторинг знаний, умений и навыков учащихся по предметам вариативной части учебного плана;
мониторинг уровня мотивации к обучению учащихся;
мониторинг индивидуальных достижений учащихся.

Особое место в системе промежуточной аттестации занимает подготовка учащихся к сдачи экзамена ЕГЭ по отдельным предметам и ГИА в новой форме.

2.6.2. Система итоговой аттестации учащихся

Итоговая аттестация проводится как в традиционной форме – контрольные работы, тесты, зачеты, так и в форме защиты рефератов и проектов.

Итоговая государственная аттестация выпускников 9, 11 классов проводится в соответствии с Положением о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации

2.7. Организация воспитательной работы, социальной защиты детей в Школе

Воспитательная работа в Школе затрагивает в основном послеурочную деятельность учащихся. Именно поэтому воспитательный процесс в школе непосредственным образом связан с дополнительным образованием, развитием ученического самоуправления, включением семьи в педагогический процесс.

Усилия педагогического коллектива в воспитательной работе часто бывают разнонаправленными и, как следствие, низкоэффективными. Послеурочная деятельность учащихся не всегда отвечает требованиям содержательного досуга, длительное пребывание ребенка в школе не всегда означает, что в это время решаются вопросы его социализации, развития, оздоровления.

Мы уверены, что организовать послеурочную деятельность учащихся с учетом требований к интеграции основного и дополнительного образования, санитарно-гигиеническому режиму, индивидуализации образования возможно, если построить в школе воспитательную систему гуманистического типа.

В воспитательной системе гуманистического типа высшим смыслом и главной ценностью является Человек – развивающаяся личность. Интеграция и самоуправление в Школе обеспечивают эффект соединения людей по интересам, деятельности, жизненным ориентирам. Только таким образом реализуется творческая деятельность ученика, в результате которой изменяется окружающая действительность и сам человек.

Основное направление воспитательной работы в школе – обеспечить взаимодействие опытных профессионалов – педагогов и учеников через занятия в кружках, секциях, клубах и т.д.

Цель данного взаимодействия – передача опыта ответственности от старших к младшим, создание основы социализации личности в форме сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками.

Именно через взаимодействие решаются вопросы воспитания толерантности, становления гражданско-патриотической жизненной позиции, формирования стереотипа здорового образа жизни.

Воспитательная работа в школе условно может быть разделена на несколько блоков, включающих в себя работу с учащимися, работу с родителями и работу с классными руководителями. Только согласованность и взаимное дополнение этих блоков дает положительный результат и позволяет оценить эффективность воспитательной работы.

Говоря о работе с учащимися, необходимо выделить первый блок, связанный с общешкольной жизнью. Одним из показателей эффективности воспитательной работы в школе является заинтересованность детей школьной жизнью. Мы уже можем говорить, что в школе сложились традиции, существуют общешкольные традиционные праздники, среди них есть такие, к которым не угасает интерес многих поколений: Литературное кафе, осенний турслёт, спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья», КВН, День самоуправления.

В воспитательной работе существенным является демократическая основа взаимоотношений ученического и педагогического коллективов через развитие ученического самоуправления и становления общественных объединений школьников.

Как мы уже говорили выше, дополнительное образование ни есть, что – то второстепенное по отношению к базовому, а является логическим продолжением его. Именно творческие занятия в клубах, кружках позволяют учащимся реализовать и развить индивидуальные способности, способствуют их социализации. Через дополнительное образование решается вопрос участия в конкурсах, олимпиадах, ученических конференциях, интеллектуальных многопредметных марафонах.

2.8. Мероприятия по реализации здоровьесберегающих технологий

Образовательное пространство школы должно стать здоровьесберегающей системой для обучающихся.

Правильно выбранные направления развития школы позволяют решать вопросы сохранения и укрепления физического здоровья обучающихся, выравнивания нравственного здоровья (особенно пристального внимания заслуживают дети с низкими способностями и дети из социальнодезадаптированных семей), поддержания комфортного психологического климата в школе.

Здоровьесберегающие технологии реализуются:

на учебных занятиях;
на индивидуальных занятиях;
на занятиях в кружках, секциях;
во внеурочной и внешкольной деятельности обучающего.

Правильно выбранные формы урочной, внеурочной и внешкольной работы с учащимися позволяют решать вопросы сохранения и укрепления физического здоровья учащихся, выравнивание нравственного здоровья:

1. Учебные занятия.

Обоснованный выбор содержания образования, средств, форм и методов работы педагога позволяет решить следующий ряд задач, непосредственно связанных с сохранением и укреплением здоровья:

восстановление положительной мотивации к обучению, устранению страха получить неудовлетворительную оценку и, как следствие, избежать стрессовых ситуаций для обучающихся;
активизация познавательной деятельности на уроке приводит к снижению объема домашних заданий;
адаптация обучающихся в школе, интеграция учащихся классов КРО в общеобразовательные классы обеспечивает комфортное психологическое состояние учащихся, и, следовательно, выводит из группы социальнодезадаптированных детей, обеспечивает их нравственное здоровье;
работа психолога, логопеда на уроке позволяет выявить «трудных» детей и не допускать их психолого-педагогической запущенности.

2. Индивидуальные групповые консультационные занятия.

Индивидуализация занятий, прежде всего, направлена на своевременную коррекцию психолого-педагогической помощи учащимся, при этом, прежде всего, учитывается состояние физического здоровья учащегося, его индивидуальные возможности и способности.

3. Занятия двигательной активности, диагностический час, кружки, секции

Эти занятия прежде всего обеспечивают общефизическое развитие обучающегося;
Позволяют увеличить спектр занятий физической культурой учащегося всех групп здоровья.

Раздел III.Описание модели выпускника.

Результатом реализации Программы должна стать «модель» (образ) выпускника. Модель выпускника - совокупность качеств и умений, сформированных в результате реализации образовательной программы школы. Образ выпускника является главным целевым ориентиром в учебно - воспитательной работе с обучающимися. Качества, которые должны быть сформированы у выпускников школы в соответствии с задачами по ступеням образования, определены в программе развития школы:

· Высокий уровень образованности;

· Культура мышления;

· Готовность к самостоятельной образовательной деятельности уровень развития познавательных интересов у учащихся;

· Готовность к творческой исследовательской продуктивной деятельности;

· Умение оценить явления и процессы окружающей жизни, самооценки собственных убеждений и поступков;

· Система нравственно-этических качеств;

· Готовность к самоопределению, созданию семьи, межличностному общению с людьми независимо от их национальности и вероисповедания;

· Потребность ведения здорового образа жизни;

· Конкурентноспособность

Учащиеся, завершившие обучение на ступени начального общего образования должны:

· освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана школы на уровне достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования, т.е. овладение чтением, письмом, счётом, основными мыслительными операциями;

· овладеть навыками учебной деятельности, сложными дидактическими умениями в соответствии со ступенью обучения, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни;

· овладеть навыками детского творчества в различных видах деятельности.

· Учащиеся, получившие основное общее образование должны:

· освоить на уровне требований государственных образовательных стандартов общеобразовательные программы по всем предметам школьного учебного плана;

· овладеть системой мыслительных операций (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного);

· овладеть навыками рациональной учебной деятельности, сложными дидактическими умениями;

· знать свои гражданские права и уметь их реализовать;

· быть готовым к формам и методам обучения, применяемым на ступени среднего (полного) общего образования, в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

· Учащиеся, получившие среднее (полное) общее образование должны:

· освоить на уровне государственных образовательных стандартов общеобразовательные программы по всем предметам школьного учебного плана;

· освоить содержание предметов на уровне, обеспечивающем поступление и успешное обучение в учреждениях высшего и среднего профессионального образования;

· уметь находить свою «нишу» в системе социально-экономических отношений;

· владеть культурой интеллектуальной творческой деятельности;

· знать и уметь реализовывать свои гражданские права;

· обладать чувством социальной ответственности;

· быть интеллектуально развитым, обладать высокой эрудицией, общей, духовной и профессиональной культурой, умением учиться, навыками самообразования, способностью реализовать себя в изменяющемся мире, ориентироваться в общественно - политической, экономической и экологической ситуации;

· обладать системой знаний о человеке, должен быть знаком с этическими и правовыми нормами, понимать роль нравственных обязанностей человека, в межличностном общении проявлять доброжелательность, терпимость, деликатность, чувство такта, толерантность;

· обладать эмоциональной устойчивостью, оптимизмом, волевыми качествами, ответственностью за порученное дело;

· иметь представление о здоровом образе жизни, осознавать здоровье как ценность, владеть умениями и навыками по физическому совершенствованию и организации безопасности жизнедеятельности, экологической грамотностью;

· уметь работать с различными источниками информации;

· владеть коммуникативной культурой.

Раздел IY. Первоочередные направления работы по реализации образовательной программы школы (перспектива до 2014 г.)

1. Создание необходимой базы:

создание научно – педагогической, нормативно – правовой и финансово – хозяйственной базой для осуществления образовательного процесса;
Создание образовательного пространства, включающего эстетически организованную материальную среду, создающую положительный эмоциональный фон и активизирующий мотивационно – потребительскую сферу;
Установление научно – практических связей с учреждениями образования, научно – исследовательскими учреждениями, культурно – просветительскими учреждениями и тп.;
Закрепление соответствующими договорами о научно – методическом и практическо – организационном сотруднечестве сложившихся взаимоотношений с учреждениями дополнительного образования, культурно – просветительскими учреждениями, ВУЗами.

2. Работа с педагогическим коллективом, учащимися и родителями:

подготовка коллектива к работе в новых условиях, по новым программам в системе комплексного образовательного процесса;
подбор программ предпрофильной и профильной подготовки;
Корректировка учебного плана;
Апробация программ дополнительного, предпрофильного и профильного образования;
Подготовка научно – методической и материально – технической базы для разработки индивидуальных образовательных программ;
Создание условий для включения родителей в образовательный процесс;
Проведение анкетирования учащихся, родителей, учителей с целью последующей коррекции учебного плана.

Работа педагогического коллектива должна строиться прежде всего с учетом данных, полученных при проведении диагностических мероприятий и анализа результатов деятельности педагогического коллектива по обучению, воспитанию и развитию учащихся.Данные по анкетированию учащихся должны быть учтены при выборе форм, средств и методов многопрофильного образования.